МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 37
ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА
ЛЕОНТИЯ ВАСИЛЬЕВИЧА КОНДРАТЬЕВА
П.ТЮМЕНСКИЙ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ТУАПСИНСКИЙ РАЙОН
РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом
протокол № 6
от «18» марта 2021 года
Председатель
__________Н.М. Антипенко
УТВЕРЖДЕНО
Приказ № 121/1
от «18» марта 2022 года
Директор МБОУ СОШ № 37
им. Л.В. Кондратьева п. Тюменский
__________ Н.М. Антипенко
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
начального общего образования
п. Тюменский
2022
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
стр. 3
стр. 3
1.2.
1.3.
Общая характеристика ООП НОО
Система оценки достижений планируемых результатов освоения ООП НОО
стр. 6
стр. 8
1.4.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
стр. 9
1.5.
Организация и содержание оценочных процедур
стр. 13
2.
2.1.
2.2.
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов (Приложения)
Программа формирования у обучающихся УУД:
стр. 46
стр. 46
2.2.1. Значение сформированных УУД для успешного обучения и развития младших стр. 47
школьников
2.2.2. Характеристика УУД
стр. 53
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
Конструирования современного процесса образования
стр. 59
2.2.4. Место УУД в рабочих программах
стр. 60
2.3.
Программа воспитания (Приложение)
-
2.4.
Программа коррекционной работы (Приложение)
-
3.
3.1.
Организационный раздел
Учебный план НОО (Приложение)
стр. 70
-
3.2.
Календарный учебный график (Приложение)
-
3.2.
3.3.
План внеурочной деятельности (Приложение)
Календарный план воспитательной работы (Приложение)
-
3.4.
Система условий реализации ООП НОО:
стр. 70
3.4.1. Кадровые условия реализации ООП НОО
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
стр. 71
стр. 72
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации ООП НОО
3.4.4. Информационно-методические условия реализации ООП НОО
стр.
стр.
3.4.5. Материально-технические условия реализации ООП НОО
стр.
3.5.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
2
стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее –
ООП
НОО)
разработана
педагогическим
коллективом
МБОУ
СОШ
№
37
им.Л.В.Кондратьева п. Тюменский в соответствии:
- с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»
(Зарегистрирован
05.07.2021 № 64100);
- на основе примерной ООП НОО, утвержденной 18.03.2022 года;
-
концептуальных
положений
УМК
«Школа
России»,
реализующих
фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования
(базовые национальные ценности, программные элементы научного знания, УУД).
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской
Федерации» начальное общее образование относится к основным образовательным
программам (наряду с образовательной программой дошкольного образования и
образовательной программой основного общего образования, статья 12 Закона) и
характеризует первый этап школьного обучения. Образовательная программа понимается
в Законе «Об образовании в Российской Федерации» как комплекс основных
характеристик
образования
(объѐм,
содержание,
планируемые
результаты)
и
организационно-педагогических условий, реализация которых обеспечивает успешность
выполнения ФГОС каждой ступени образования. Программа начального общего
образования, которая создаѐтся образовательной организацией, является основным
документом,
регламентирующим
образовательную
деятельность
образовательной
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности, при учѐте правильного
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
3
1. Обеспечение
успешной
реализации
конституционного
права
каждого
гражданина РФ, достигшего возраста 6,5-7 лет, на получение качественного образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражѐнных в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с
учѐтом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в
программе начального общего образования деятельности педагогического коллектива по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных
обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной организации проявить своѐ
педагогическое мастерство, обогатить опыт, активно участвовать в создании и
утверждении традиций школьного коллектива.
Программа
начального
общего
образования
базируется
на
требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения в начальной школе:
Принцип
учѐта
языка
обучения:
с
учѐтом
условий
функционирования
образовательной организации программа характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.
Принцип
учѐта
ведущей
деятельности
младшего
школьника:
программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между
4
этапами начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению
в основной школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и
основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся. Объѐм
учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий подчиняется
требованиям СанПиНа РФ.
В программе определяются основные механизмы еѐ реализации, наиболее
целесообразные с учѐтом традиций коллектива образовательной организации, потенциала
педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые
возможно использовать в начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной
деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов, различных форм совместной
познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.).
Положительные результаты даѐт привлечение к образовательной деятельности школы
организаций культуры (СДК п. Тюменский, библиотек, музеев, стадионов и пр.),
художественных и театральных студий. Эффективным механизмом реализации программ
является использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных
обучающихсяили небольших групп.
В ООП учтены и социально-культурные особенности Туапсинского района,
Краснодарского края.
реализация в школе модели краеведческого образования предусматривает
формирование у младших школьников основ культуросообразного поведения, понимания
особенностей региона на основе первичных представлений о его природе, истории,
населении, быте, культуре; гражданской позиции, бережного отношения к памятникам
истории и культуры, сохранения традиций народов, проживающих в регионе.
приоритетное внимание школы к экологическому образованию предполагает
формирование общих сведений о природном потенциале региона, путях его
5
рационального использования и охраны; воспитание основ культуры общения с природой;
практическое
овладение
элементарными
умениями
и
навыками
экологически
целесообразного поведения в природе.
ООП НОО сформирована с учетом особенностей первой ступени общего
образования как фундамента всего последующего обучения.
1.2. Общая характеристика ООП НОО
ООП начального общего образования является стратегическим документом
образовательной
организации,
выполнение
которого
обеспечивает
успешность
организации образовательной деятельности, т.е. гарантию реализации статьи 12
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с
законодательными актами МБОУ СОШ № 37 им. Л.В. Кондратьева п. Тюменский
определяет технологии обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а
также систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учѐтом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе,
установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять
менее 2904 ч и более 3210 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с
необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного
влияния обучения на здоровье. При создании программы начального образования МБОУ
СОШ № 37 им. Л.В. Кондратьева п. Тюменский учитыает статус ребѐнка младшего
школьного. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у
многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают
требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается
школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всѐ это
побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать
помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности,
которая
становится
ведущей
в
этом
возрасте.
Разные
виды
индивидуально-
дифференцированного подхода характеризуются в программе начального общего
образования, причѐм внимание учителя уделяется каждому обучающемуся, независимо от
уровня его успешности. С учѐтом темпа обучаемости, уровня интеллектуального развития,
особенностей познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку
каждому учащемуся. В исключительных случаях образовательная организация может с
6
учѐтом особых успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий
развития ребѐнка сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение
осуществляется по индивидуально разработанным учебным планам. Вместе с тем
образовательная организация должна учитывать, что чем более длителен срок обучения в
начальной школе (во многих западных странах начальное звено — шестилетнее), тем
более качественным становится фундамент, который закладывается начальным уровнем
обучения как предпосылка дальнейшего успешного образования, поэтому сокращение
срока обучения в первом школьном звене возможно в исключительных случаях.
Этапы и фазы реализации ООП НОО
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников, с
основными направлениями УМК «Школа России» начальный этап развивающего
образования в МБОУ СОШ № 37 им. Л.В. Кондратьева п. Тюменский соответствует 1-4
классам
общего
образования;
основная
образовательная
программа
начального
образования условно делится на три этапа:
Первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный
период от дошкольного образования к школе.
Цель: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности.
Второй этап (вторая четверть 1 класса – первое полугодие 3 класса).
Цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в
учебной общности класса.
Этот период характеризуется тем, что:
1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы,
выходящие за рамки учебных предметов;
2) происходит формирование учебной деятельности в классе.
3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы
на этапе коррекции своих действий он может и стремится выполнить сам, без
посторонней помощи;
4) складывается коллектив класса как учебное сообщество;
7
Третий этап (второе полугодие третьего года обучения – четвертый год
обучения), как и первый, имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных
ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной
деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ
умения учиться.
Цель данного периода начального образования – построить отсутствующий в
современной педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход
школьников с начальной на основную ступень образования.
1.3. Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения ООП НОО
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО (далее
— система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
ФГОС НОО к результатам освоения ООП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность педагогов и
учащихся. Еѐ основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО элементами системы оценки
достижения планируемых результатов является:
цели оценочной деятельности;
описание объекта и содержания оценки;
критерии процедуры и состав инструментария оценки;
описание организации и содержания промежуточной аттестации учащихся.
Система оценки достижения планируемых результатов соответствует духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся и позволяет использовать оценку
образовательных результатов учащихся для оценки деятельности МБОУ СОШ № 37 им.
Л.В. Кондратьева п. Тюменский.
8
Цель оценки:
а) ориентация на достижение результата духовно-нравственного развития и
воспитания (личностные результаты), формирование УУД (метапредметные результаты),
освоение содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечение комплексного подхода к оценке всех перечисленных результатов
образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования
процессов образования в каждом классе.
В соответствии с этими целями система оценивания направлена на получение
информации, позволяющей учащимся – обрести уверенность в своих познавательных
возможностях, родителям (законным представителям) – отслеживать процесс и результат
обучения и развития своего ребѐнка, учителям – об успешности собственной
педагогической деятельности.
1.4. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Оценка
личностных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
учащимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у учащихся на уровне начального общего образования. Достижение
личностных
результатов
обеспечивается
в
ходе
реализации
всех
компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьѐй и
школой.
Объектами оценки личностных результатов освоения учащимися ООП НОО
являются: самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация.
Самоопределение – сформированность внутренней позиции учащегося –
принятие и освоение новой социальной роли учащегося; сформированность основ
гражданской идентичности - чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности.
Смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т.е. «значение
9
для себя») учения учащимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимание границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания», и стремление к преодолению этого разрыва.
Нравственно - этическая ориентация – знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации
– учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ
разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг оценки:
эмоционально-положительном отношении учащегося к гимназии, ориентации на
содержательные моменты образовательного процесса – уроки,
познание
нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками, - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
– чувства гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и
мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха / неуспеха в учении;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
10
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Личностные
результаты
выпускников
на
уровне
начального
общего
образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой
оценке. Формирование и достижение личностных результатов – задача и ответственность
системы образования и МБОУ СОШ № 37 им. Л.В. Кондратьева п. Тюменский в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
В ходе текущей оценки проводится ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим
принципам
охраны и защиты интересов ребѐнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей
угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации
личностного развития учащихся и включает три основных компонента:
ристику достижений и положительных качеств учащихся;
как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся является оценка
индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребѐнка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) учащихся или по запросу педагогов или администрации при согласии
родителей (законных представителей) и проводится педагогом-психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов – это оценка достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО, представленных в разделах «Регулятивные учебные
действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у учащихся на уровне
11
начального общего образования, а также планируемых результатов.
Объекты оценки метапредметных результатов освоения учащимися ООП НОО
– сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий. К ним относятся:
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта
характера ошибок; проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
ствлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий,
отнесения к известным понятиям;
учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Уровень сформированности
метапредметных результатов может быть качественно оценен и измерен в результате
следующих действий:
-
выполнение
диагностических
задач,
направленных
на
оценку
уровня
сформированности конкретного вида УУД младшего школьника;
- выполнение учебных и учебно-практических задач средствами учебных
предметов;
- выполнение комплексных заданий на межпредметной основе. Таким образом,
оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур.
12
Оценку уровня сформированности ряда УУД, уровень овладения, которыми имеет
определяющее значение для оценки эффективности системы начального образования
(например, обеспечиваемый системой начального образования уровень включѐнности
младших школьников в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности,
уровень сотрудничества), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
учащимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам. Достижение
этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного
процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Оценка достижения предметных результатов проводится как в ходе диагностического,
текущего, административного контроля, промежуточной аттестации по всем учебным
предметам обязательной части учебного плана. Результаты накопительной оценки,
полученной
в
ходе
диагностического,
текущего,
административного контроля,
промежуточной аттестации по всем учебным предметам обязательной части учебного
плана учитываются при определении итоговой оценки.
1.5. Организация и содержание оценочных процедур.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
- результаты накопительной оценки учащихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения ООП НОО;
- результаты промежуточной аттестации, характеризующие уровень освоения
учащимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы
знаний, необходимых для обучения на следующем уровне общего образования.
На итоговую оценку на уровне НОО, результаты которой используются при
принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на
следующем уровне, выносятся предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
13
Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
На уровне НОО особое значение для продолжения образования имеет усвоение
учащимися опорной системы знаний по русскому языку, литературному чтению,
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы
с информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в классном журнале, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трех итоговых контрольных работ (по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом Накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку, математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных
учебных
действий
делаются
следующие
выводы
о
достижении
планируемых результатов:
не зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий необходимого или базового уровня;
14
зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум,
с
оценкой
«удовлетворительно»,
а
результаты
выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий необходимого или
базового уровня;
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причѐм не
менее чем в половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 65% заданий необходимого или базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий программного уровня.
Педагогический совет МБОУ СОШ № 37 им. Л.В. Кондратьева п. Тюменский на
основе выводов, сделанных по каждому учащемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным учащимся ООП НОО и переводе его на следующий уровень
образования. В случае, если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
переводе на следующий уровень образования принимается Педагогическим советом с
учѐтом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации
об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации. Решение о
переводе учащегося на следующую уровень образования принимается одновременно с
рассмотрением и утверждением характеристики учащегося, в которой отмечаются
образовательные достижения и положительные качества учащегося; определяются
приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтом как достижений, так и
психологических
проблем
развития
ребѐнка;
даются
психолого-педагогические
рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на
следующем уровне образования. Все выводы и оценки, включаемые в характеристику,
должны быть подтверждены материалами личного дела и портфолио учащегося.
Система оценивания образовательных результатов
Особенности
Объект оценивания
системы
Предметные (освоенный учащимися в ходе изучения учебного предмета
оценивания
опыт специфической деятельности по получению нового знания, его
15
преобразования и применения). Личностные результаты, метапредметные;
Форма
Персонифицированная
Персонифицированная/
количественная оценка
неперсонифицированная качественная
оценка
Средства
Электронный журнал
Портфолио класса, воспитательная
фиксации
успеваемости, справки по
программа класса с приложениями
результатов
результатам внутришкольного
(листы развития УУД, социальный
оценки
контроля, личные дела учащихся.
паспорт класса, портфолио ученика
начальной школы и т.д.)
Способ
Педагогическая диагностика (1
Диагностические задачи, направленные
(поэтапность
классы); стартовый контроль
на оценку уровня сформированности
процедуры)
(диагностические контрольные
конкретного вида УУД младшего
работы 2-4 классы); тематические
школьника;
контрольные работы (1-4
учебные и учебно-практические
классы); административные
задачи, выполненные средствами
контрольные работы и (или) тесты
учебных предметов; методики
(1-4 классы), устный счет по
определения формирования
математике (2-4 классы),
УУД, личностных результатов.
словарные диктанты, контрольное
Информация по результатам
списывание по русскому языку (2-
выполнения комплексной
4 классы), диктанты по русскому
диагностической работы.
языку (1-4 классы), контрольное
изложение по русскому языку (4
классы) и др.
промежуточная аттестация по
учебным предметам обязательной
части учебного плана (1-4 классы)
Условия
Систематичность, личностная ориентированность, позитивность,
эффективности
основные постоянные принципы современной оценочной деятельности
системы
педагога
оценивания
Во избежание перегрузок детей и ошибок педагогов необходимо чѐтко определить
границы и рамки применения новой системы оценки:
16
- постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному;
- понимание того, что система оценки результатов не даѐтся в законченном и
неизменном виде, она будет развиваться, по ходу еѐ внедрения будут ставиться новые
вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений;
- электронное ведение «отчѐтных документов»;
- обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов,
чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле
учителя;
- ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика (нельзя
допускать резкого увеличения числа контрольных работ, запугивания учеников
возможными плохими отметками);
- обеспечение личной психологической безопасности ученика.
Образовательные результаты конкретного ученика можно сравнивать только с его
же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого
должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп
освоения материала, на выбранный уровень притязаний (если ученик на контрольных
работах выбирает только необходимый, а не повышенный уровень заданий, он имеет на
это право).
Личностные результаты в основном фиксируются неперсонифицированно, только
по классу в целом
Вид результатов
Класс
Оценка
Предметные
1класс
Уровневая оценка усвоения учебных программ
2- 4 класс
Пятибалльная система оценивания
Метапредметные
1-4 класс
Процентное соотношение, уровневая оценка
Личностные
1-4 класс
Уровневая, неперсонифицированная оценка
Особенности контроля и оценки по отдельным учебным предметам
Русский язык
Особенности организации контроля по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме
17
письменных работ: диктантов, диктантов с грамматическим заданием, контрольных
списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант
служит
средством
проверки
сформированности
у
учащихся
орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися
изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ
слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных
орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь
также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы,
находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную
часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной
речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков
существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила
родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление
уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных
ситуациях.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их
выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных
орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь
слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются
на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых
находится на стадии изучения.
В
качестве
диктанта
предлагаются
связные
тексты
-
либо
авторские,
адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем, тематика текста
должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной
стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по
цели высказывания и состоять из 2—8 слов с включением синтаксических категорий,
которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
18
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные
работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание
повышенной трудности, требующее
языкового развития, смекалки и эрудиции.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными
знаками препинания. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера
с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными
описаниями - пейзажа, портрета и т.п.
Оценка устных ответов обучающихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по
русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями,
учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Степень выполнения учащимся общих требований к ответу:
«5» - если:
языковых понятий.
применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но
и самостоятельно составленные.
норм
литературного языка.
19
«4» - если: ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» - если: ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной
темы, но:
формулировке правил.
Не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры.
Излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого.
«2»
ставится,
если
ученик
обнаруживает
незнание
большей
части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ
(когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении
урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только
заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять
знания на практике.
Письменные работы
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
20
заглавной буквы в начале предложения);
пления от авторского текста при написаний изложения,
искажающие смысл произведения;
авторском тексте;
Недочеты:
утствие знаков препинания, если следующее предложение написано с
большой буквы;
слов) на одно и тоже правило;
тий авторского текста при написании
изложения:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Допускается снижение отметки на 1 балл за общее впечатление от работы в
случаях, если:
2 неаккуратных исправлений;
неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.
Диктант.
«5» - если нет ошибок.
«4» - за работу, в которой допущено 1-2 ошибки.
«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
«2» - за работу, в которой допущено больше 5 ошибок.
21
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки,
допущенные на одно и тоже правило в разных словах считаются как две.
Грамматическое задание.
«5» - ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда обучающийся
обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно
применять знания при выполнении работы (100%)
«4» - ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение правил,
умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил
не менее ѕ заданий (до 75%)
«3» - ставится, если обучающийся обнаруживает усвоение определенной части из
изученного материала, в работе правильно выполнил не менее Ѕ заданий (50-74 %)
«2» - ставится, если обучающийся обнаруживает плохое знание учебного
материала, не справляется с большинством грамматических заданий (49-0 %)
Словарный диктант
Количество слов:
1 класс – 8 слов;
2 класс – 8-10 слов;
3 класс – 10-12 слов;
4 класс – 12-15 слов.
«5» - нет ошибок;
«4» - 1 ошибка и одно исправление;
«3» - 2 ошибки и одно исправление;
«2» - 3 и более ошибок;
Списывание текста
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы, допускается 1
исправление;
22
«4» - ставится, если в работе 1 орфографическая ошибка и 1 исправление;
«3» - 2-3 ошибки и 1 исправление;
«2» - ставится, если в работе допущены 4 и более орфографических ошибок;
Считать 2 исправления = 1 ошибке.
Изложение и сочинение
Любое изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за
содержание работы и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора
стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических и пунктуационных
норм и правил.
Изложение:
«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и
орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 3 орфографические ошибки, 1 –
2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные
нарушения
в
последовательности
изложения
мыслей,
в
построении
двух-трех
предложений, беден словарь, 4 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных
эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения
мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне
однообразен словарь, 7 и более орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Сочинение:
«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических
ошибок, допущено 1—2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложении мыслей, имеются
единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 3 орфографические ошибки, 1 –
2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в
23
последовательности изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь, 4
– 6 орфографических ошибки и 1 –2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов,
главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,
отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен
словарь, 7 и более орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Тест.
На необходимом уровне:
«5» - верно выполнено более 95 %
«4» - верно выполнено 75 %
«3» - верно выполнено 50 %
«2» - верно выполнено менее 50 %
На повышенном уровне ставится дополнительная оценка:
«5» - верно выполнено 50 % («4» - ставится по желанию)
Оценка письменных работ учащихся с нарушением речи
Негрубые ошибки:
- исключения из правил;
- повторение одной и той же буквы;
- перенос слов;
- удвоение слова;
- единичный пропуск буквы;
- дважды написанное одно и то же слово в предложении.
3 негрубые ошибки = 1 ошибка
Однотипные ошибки:
Первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная
24
считается за отдельную ошибку.
Литературное чтение
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с
читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и
«про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть
стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое
внимание
уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и
полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов. Учитель
контролирует и собственно читательскую
деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных
произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их
жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.). Текущий контроль по
чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного
опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно),
выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых
программных произведений в основном в устной форме.
Ошибки:
- неправильное прочтение окончания независимого слова;
- замена слов по смыслу;
- неправильная постановка ударения (более 2-х);
- чтение текста без смысловых пауз, нарушение темпа;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- замена целых слов по оптическому сходству;
- нарушение правил орфоэпического чтения;
- пропуски, вставки, перестановки слов, слогов, букв;
- персеверации слов, слогов, букв (повторение какого-либо слова, слога, буквы);
- антиципации слов, слогов, букв (предугадывание, домысливание);
25
- непродуктивные повторы;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности;
- неумение выделить основную мысль прочитанного, неумение найти в тесте слова
и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного.
Недочеты:
- потеря, повтор строки при чтении;
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушение смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов;
- неточности при формулировки основной мысли произведения
- нецелесообразность использования средств выразительности.
1. Оценка навыков чтения (правильность, осознанность, выразительность):
Выразительность чтения - это способность средствами устной речи передать
слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.
Отметка «5» - ученик читает чѐтко, соблюдает смысловые паузы, выделяет
логические ударения, выражает своѐ отношение к читаемому; темп чтения и
интонационный рисунок соответствует содержанию произведения.
Отметка «4» - ученик читает чѐтко, соблюдает смысловые паузы, выделяет
логические
ударения,
но
не выражает
собственного
отношения
к читаемому;
интонационный рисунок нарушен, допускает 1-2 ошибки или 3 недочета.
Отметка «3» - ученик читает нечетко, выделяет смысловые паузы и логические
ударения, но темп и тон чтения не соответствует содержанию произведения, допускает 2-5
ошибки.
Отметка «2» - ученик читает нечетко, выделяет смысловые паузы и логические
ударения, но темп и тон чтения не соответствует содержанию произведения, более 5
ошибок.
Осознанность чтения - понимание замысла автора, осознание художественных
средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного
отношения к прочитанному:
26
Отметка «5» - самостоятельно придумывает название, главная мысль текста верно
и четко сформулирована, отвечает на вопросы по тексту полно и правильно.
Отметка «4» - выбирает наиболее точное название текста из нескольких
предложенных, главная мысль текста верно сформулирована, отвечает на вопросы по
тексту полно и правильно, может допускать 1-2
ошибки, но самостоятельно их исправляет.
Отметка «3» - главная мысль текста сформулирована с ошибкой или частично,
ответы на вопросы даны расплывчатые или с ошибками.
Отметка «2» – прочитанное не понимает или улавливает отдельные детали,
главная мысль сформулирована неверно, на вопросы к тексту не отвечает.
Правильность чтения - плавное чтение без искажений, влияющих на смысл
читаемого
Оценка «5» - если текст прочитан плавно, без искажений;
Оценка «4» - если при чтении наблюдается до 4-х искажения слов, но в целом
текст прочитан плавно;
Оценка «3» - если при чтении наблюдается до 6 искажения слов;
Оценка «2» - если при чтении наблюдается более 6 искажения слов.
Оценка «1» - отказывается выполнять задание.
2. Проверка уровня начитанности и читательских умений работать с текстом
художественного произведения:
Проверочные работы:
Оценка «5» - выполнено более 90%
Оценка «4» - выполнено 75%
Оценка «3» - выполнено 50%
Оценка «2» - выполнено менее 50%
Тесты:
Оценка «5» - ученик набрал 90 - 100%;
27
Оценка «4» - ученик набрал 89 – 70%;
Оценка «3» - ученик набрал 69 – 50%;
Оценка «2» - ученик набрал 49 – 30%;
3. Устные ответы по литературному чтению
Оценка «5» - ставится, если ученик:
- полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых
понятий;
- обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику,
но и самостоятельно составленные;
- излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
Оценка «4» - ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для оценки 5, но допускает 1-2 ошибки и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» - ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но:
1. излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий;
2. не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры;
3. излагает
материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого.
Оценка «2» - ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений.
4. Пересказ текста
Подробный пересказ – наиболее доступный детям вид пересказа, он помогает
учить логике рассуждений, развивает речь ребенка, обогащает память, приучает детей
28
фиксировать внимание на фактах произведения.
Пересказ, близкий к тексту, используется при работе над лирической прозой или
художественным описанием. Обучая такому виду пересказа, следует добиваться от детей
включения в речь слов и оборотов из произведения, употребления синтаксических
конструкций, имеющих место в произведении.
Выборочный пересказ удобен в том случае, если надо привлечь внимание детей к
одному эпизоду произведения, помочь проследить отдельные мотивы, отобрать материал
для характеристики героя и т.п.
Краткий пересказ — при его подготовке требуется выявить в тексте самые
существенные детали и передать их в собственной речи.
Оценка
«5»
-
пересказывает
содержание
прочитанного
самостоятельно,
последовательно, не упуская главного (подробно или кратно, или по плану),
Оценка «4» - пересказывает содержание частично с помощью учителя, допускает
неточности в изложении текста.
Оценка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка «2» - затрудняется пересказывать при помощи наводящих вопросов
учителя.
5. Чтение стихотворения и прозаического текста наизусть:
1-2 класс:
Отметка «5» – ученик читает четко, громко, соблюдает смысловые паузы,
выделяет логические ударения.
Отметка «4» – ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет
логические ударения, допускает 1-2 ошибки или 3 недочета.
Отметка «3» – ученик не выделяет смысловые паузы и логические ударения,
допускает 2-5 ошибки.
Отметка «2» – ученик допускает более 5 ошибок.
Оценка «1» - с помощью воспроизвести текст не может.
29
3-4 класс:
Отметка «5» – ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет
логические
ударения,
выражает
свое отношение
к читаемому; тон
чтения
и
интонационный рисунок соответствуют содержанию произведения.
Отметка «4» – ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет
логические
ударения,
но
не выражает собственного
отношения
к
читаемому;
интонационный рисунок нарушен, допускает 1-2 ошибки или 3 недочета.
Отметка «3» – ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические
ударения, но темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения, допускает 25 ошибки.
Отметка «2» – ученик допускает более 5 ошибок.
Математика
Особенности организации контроля по математике
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в
устной форме.
Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже
одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта.
Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных
заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного
определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа умения находить
площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном
в письменной форме.
Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы
устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др. Среди
тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых
проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для
обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы,
каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и
вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5—6 минут
урока.
30
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ
комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания
геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается
выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера,
а затем выводится итоговая отметка за всю работу.
При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с
учетом тех видов задании, которые для данной работы являются основными.
Нормы
оценок
за
итоговые
контрольные
работы
соответствуют
общим
требованиям, указанным в данном документе.
Оценивание письменных работ
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность
выполнения и объем выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
– вычислительные ошибки в примерах и задачах;
– ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий;
– неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий,
лишние действия);
– не решенная до конца задача или пример;
– невыполненное задание;
–
незнание
или
неправильное
применение
свойств,
правил,
алгоритмов,
существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в
ходе его выполнения;
– неправильный выбор действий, операций;
– неверные вычисления в случае, когда цель задания – проверка вычислительных
умений и навыков;
– пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно
влияющих на получение правильного ответа;
31
– несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин
выполненным действиям и полученным результатам;
– несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным
параметрам.
Недочеты:
– неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
– ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении
математических выкладок;
– неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой
вычислительных умений и навыков;
– нерациональный прием вычислений;
– не доведение до конца преобразований;
– наличие записи действий;
– неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи;
– отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
– неправильный ответ на поставленный вопрос;
– неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи
учителя;
– при правильном выполнении задания не умение дать соответствующие
объяснения.
Недочеты:
– неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
32
– при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и
проиллюстрировать его;
– неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
– медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной
особенностью школьника;
– неправильное произношение математических терминов.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований к ответу значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более двух недочета; логичность и полнота изложения.
«4»
(«хорошо»)
–
уровень
выполнения
требований
к
ответу
выше
удовлетворительного: полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность
суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Незначительные
нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов
решения учебной задачи; отдельные неточностив изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе. Отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие
аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Оценка письменных работ по математике
За контрольную работу может быть выставлена одна или две отметки, в
зависимости от того, сколько частей контрольной работы смог выполнить учащийся.
Обязательной является только одна отметка: за обязательную часть. Именно она
выставляется в журнал всем учащимся. Выполнение заданий дополнительной части
оценивается отдельной отметкой, не связанной с отметкойза обязательную часть.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не
снижается.
За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по
33
математике снижается на один балл, но не ниже «3».
Работа, состоящая из примеров:
• «5» – без ошибок.
• «4» – 1 ошибка и 1 – 2 недочета.
• «3» – 2 – 3 ошибки и 1 – 2 недочета или 3 и более недочета.
• «2» – 4 и более ошибок.
Работа, состоящая из задач:
• «5» – без ошибок.
• «4» – 1 – 2 недочета.
• «3» – 1 ошибка и 3 – 4 недочета.
• «2» – 2 и более ошибок.
Комбинированная работа:
• «5» – без ошибок.
• «4» – 1- 2 ошибки и 1 – 2 недочета, при этом ход решения задачи должен быть
верным.
• «3» – 3 – 4 ошибки и 3 – 4 недочета, при этом ход решения задачи должен быть
верным.
• «2» – 5 ошибки.
Контрольный математический диктант:
• «5» – без ошибок.
• «4» – 1 – 2 ошибки.
• «3» – 3 – 4 ошибки.
• «2» – более 4 ошибок.
Тест:
• «5» – выполнено 95% задания.
34
• «4» – выполнено 94-75% задания.
• «3» – выполнено 74-50% задания.
• «2» – выполнено 49-25% задания.
Окружающий мир
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область
«Обществознание и естествознание (Окружающий мир)», оказывает влияние на
содержание и формы контроля. Основная цель контроля проверка знания фактов учебного
материала, умения детей делать простейшие выводы,
высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных
источников, применять комплексные знания.
Особенности организации контроля по «Окружающему миру»
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этого предмета
используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные
работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также
самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным
оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-диалог, в котором участвуют учащиеся
всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на
которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких
контрольных бесед- проверка осознанности усвоения учебной программы.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности.
Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание ирассказрассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта
или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства.
При оценке, этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение
наиболее существенные признаков объекта, логичность изложения, передача своего
отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание
ученика отступить от текста учебника, не повторять его дословно, а высказать мысль
своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается
35
использование
дополнительной
литературы
и
иллюстративного
материала,
самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить
полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и
временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с
применением схем, таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса очень важен для проверки
уровня развития школьника, сформированное логического мышления, воображения,
связной речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний по предмету «Окружающий мир» используются
такие контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного письменного
ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших
школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на
поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др.
Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями:
дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают
правильную дату и т.п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что
позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения
детей.
Также используется такая форма письменного контроля сформированности
представлений об окружающем мире, как графические работы. Здесь учитель проверяет
осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль образом,
моделью, рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и
письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием,
моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих
естественнонаучные представления детей. Основная цель этих проверочных работ:
определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать
наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предмету «Окружающий мир»
соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
Контролируются действия двух видов:
36
1. Действия при текущем контроле – то, что осуществляется на каждом уроке
(опрос, проверка домашнего задания, участие учеников в открытии новых знаний и т.д.).
Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный
материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и
явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы
и дает полные ответы на все поставленные вопросы.
Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности
в изложении фактического материала, в использовании отдельных терминов, единичные
недочеты при выполнении практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет
сам при указании на них учителем.
Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного
материала. Но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих
наблюдений в окружающем мире, затрудняется
устанавливать предусмотренные
программой связи между объектами и явлениями окружающего мира, в выполнении
практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с
помощью учителя.
2. Действия при тематическом и итоговом контроле. Тематический контроль –
это письменные проверочные работы по итогам небольшой темы. Итоговый контроль –
это письменные контрольные работы по итогам группы тем одной четверти, триместра,
полугодия, года. Выполнение работ оценивается по признакам трѐх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что
решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик
научится» ООП НОО) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний
предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это
возможно и необходимо всем. Качественные оценки «хорошо, но не «отлично» или
«нормально» (решение задачи с недочѐтами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где
потребовалось:
- либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела
37
«Ученик может научиться» примерной программы);
- либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе
выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем
уровня.
Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с
недочѐтами).
Максимальный уровень (НЕобязательный) - решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на
следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных
учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка «превосходно».
Уровни успешности
шкала %
5-балльная
оценивания
Не достигнут необходимый «2»
нормы,
-ниже
неудовлетворительно
уровень
Не решена типовая, много
0-49%
раз отработанная задача
зачѐт,
Необходимый (базовый)
«3»
уровень
удовлетворительно.
Решение
типовой
задачи, Частично успешное решение
подобной тем, что решали (с
уже
много
раз,
требовались
отработанные
-норма,
незначительной,
где влияющей
на
не 50-64%
результат
ошибкой или с посторонней
умения
уже усвоенные знания
и помощью в какой-то
момент решения)
«4» -хорошо.
Полностью
решение
успешное
(без
полностью
самостоятельно)
38
ошибок
и 65-74%
ПОВЫШЕННЫЙ
«4» - близко к отлично.
(ПРОГРАММНЫЙ)
Частично успешное решение
УРОВЕНЬ
(с
Решение
нестандартной незначительной ошибкой или 75-89%
задачи, где потребовалось:
-
либо
с посторонней помощью в
применить новые какой-то
знания
по
изучаемой
в момент решения)
данный момент теме;
«5» - отлично.
- либо уже усвоенные знания Полностью
и
умения,
но
в
новой, решение
успешное
(без
ошибок
и 90-100%
непривычной
полностью
ситуации
самостоятельно)
МАКСИМАЛЬНЫЙ
«5»
(НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ)
Частично успешное решение
УРОВЕНЬ
(с незначительной ошибкой
Решение
на или с посторонней помощью Отдельная шкала: 50-
задачи
неизученный
в какой-то
Материал потребовавшее:
момент решения)
-
либо
самостоятельно «5
добытые новые знания;
либо
-
69%
и
5»
-
превосходно.Полностью
новые, успешное
решение
самостоятельно
ошибок
усвоенные умения
самостоятельно)
и
Отдельная шкала:
(без 70-100%
полностью
Уровневая оценка универсальных учебных действий проводится на основе
комплексной работы.
Оценка индивидуальных достижений учащихся (ПОРТФОЛИО).
К индивидуальным учебным достижениям учащихся относятся:
- предметные и метапредметные результаты освоения ООП НОО, необходимые для
продолжения образования;
- результаты текущего контроля, промежуточной аттестации учащихся по ООП
НОО;
-
достижения
учащихся
в
познавательной, исследовательской,
39
проектной,
творческой, спортивной деятельности.
Показатель динамики индивидуальных достижений – один из
основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера
динамики индивидуальных достижений учащихся можно оценивать эффективность
учебного процесса, эффективность работы учителя, эффективность образовательной
деятельности образовательного учреждения. При этом наиболее часто реализуется
подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих
результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащегося.
Оценка динамики
индивидуальных достижений,
как правило, имеет
две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с
оценкой индивидуального прогресса в развитии ребѐнка.
Одним
из
наиболее
адекватных
инструментов
для
оценки
динамики
индивидуальных достижений служит портфолио ученика (далее – портфолио). Портфолио
может быть отнесѐно к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных
на демонстрацию динамики индивидуальных достижений в широком образовательном
контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной
учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т.д.).
Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
ости обучения
и самообучения;
деятельности учащихся;
— ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфолио представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения учащегося в различных областях.
В его состав включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной
деятельности,
но
и
в
иных
формах
40
активности:
творческой,
социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей
как в рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами.
В портфолио учеников начальной школы могут быть включены следующие
материалы:
- выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися учебных курсов,
реализуемых
в
рамках
образовательной
программы
школы
(как
еѐ
общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).
Материалы стартовой диагностики, промежуточных и
итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам также могут быть
помещены в портфолио. Все работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объѐм и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
- по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку (английский
язык) — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную
тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний,
«дневники
читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
- по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счѐта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
- по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини- проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
- по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
41
деятельности,
аудиозаписи
монологических
высказываний-описаний,
продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
- по физической культуре — видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии и т.п.;
- систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы
и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли классного руководителя), иные учителя- предметники, педагог-психолог, и
другие непосредственные участники образовательного процесса;
- материалы, характеризующие достижения учащихся в рамках внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например, результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях,
поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них
степени достижения планируемых результатов освоения ООП НОО. Анализ, интерпретация
и оценка отдельных составляющих и Портфолио в целом ведутся с позиций достижения
планируемых результатов с учѐтом основных результатов начального общего образования,
закреплѐнных в ФГОС НОО. Оценка, как отдельных составляющих, так и портфолио в целом
ведѐтся на критериальной основе. По результатам оценки, которая формируется на основе
материалов портфолио, делаются выводы о:
1) сформированности у учащихся универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих им возможность продолжения
образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Организация и содержание
текущей
и
промежуточной
аттестации
учащихся.
Промежуточная аттестация проводится в 3-4 классах по четвертям. Оценки
42
выставляются по среднеарифметическому баллу полученных в четверти отметок с учетом
результатов письменных работ и устных ответов учащихся с учетом их фактических
знаний, умений и навыков. Годовые оценки выставляются по среднеарифметическому
баллу четвертных оценок.
Учебные
Период
предметы
проведения
Формы промежуточной аттестации
аттестации
Русский язык
Контрольная работа по итогам четверти:
диктанты и изложения,
срез знаний,
сочинения на заданную тему,
сочинения на произвольную тему,
Литературное
Оценка выставляется по среднеарифметическому баллу
чтение,
полученных в четверти отметок за устные, письменные,
иностранный
контрольные и практические работы.
язык
Математика
Контрольная работа по итогам четверти:
контрольные работы,
срез знаний,
математические диктанты,
Окружающий
Оценка выставляется по среднеарифметическому баллу
мир
полученных в четверти отметок:
дневники наблюдений,
оформленные результаты мини-исследований и
мини-проектов,
практические работы,
творческие работы,
43
Предметы
Оценка выставляется по среднеарифметическому баллу
эстетического
полученных в четверти отметок:
цикла
аудиозаписи,
фото-
и
видеоизображения
примеров
исполнительской деятельности,
Технология
иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему,
продукты собственного творчества,
Оценка выставляется по среднеарифметическому баллу
полученных в четверти отметок
Физкультура
Оценка выставляется по среднеарифметическому баллу
полученных в четверти отметок:
устные ответы
выполнение норм по физическому воспитанию
дневники наблюдений и самоконтроля,
самостоятельно
составленные
расписания
и
режим дня,
Кубановедение
комплексы физических упражнений
Оценка выставляется по среднеарифметическому баллу
полученных за полугодие отметок:
дневники наблюдений,
оформленные результаты мини-исследований и
мини-проектов,
практические работы, творческие работы.
Основы
Осуществляется без фиксации достижений учащихся в
религиозных
виде отметок, по итогам учебного года используется
культур
и
светской этики
положительная и не различимая по уровням фиксация:
«усвоена».
Формы промежуточной аттестации определены учебным планом ООП НОО. Сроки
проведения промежуточной аттестации устанавливаются ежегодно календарным графиком.
Контрольно-измерительные материалы для проведения промежуточной аттестации готовят
44
педагоги на основании приказа директора. Содержание контрольно-измерительных
материалов соответствует требованиям ФГОС НОО. Для проведения промежуточной
аттестации
могут
быть
использованы
контрольно-измерительные
материалы,
подготовленные авторами УМК.
Промежуточная аттестация обучающихся в 1-м классе не проводится (безотметочное
обучение). Во 2-м классе – I-я четверть безотметочно.
Текущий контроль успеваемости учащихся по предметам, которые в соответствии с
ООП
НОО не предполагают
балльного оценивания, в течение
осуществляется без фиксации достижений учащихся в виде отметок.
45
учебного года,
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
(Приложения)
2.2. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) является
основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов. Как и программы
по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных
действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания
общего образования.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений средствами УМК «Школа России».
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального общего образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить
связь
универсальных
учебных
действий
с
содержанием
завершѐнных предметных линий УМК «Школа России»;
определить условия формирования универсальных учебных действий в
образовательном процессе и жизненно важных ситуациях при работе по УМК «Школа
России».
Содержание программы формирования универсальных учебных действий
включает:
описание ценностных ориентиров на ступени начального образования;
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий на ступени начального образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием завершѐнных
предметных линий УМК «Школа России»;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий при работе по УМК «Школа
России»;
описание
преемственности
программы
46
формирования
универсальных
учебных действий по ступеням общего образования;
планируемые результаты сформированности УУД.
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младшего школьника
Описание ценностных ориентиров на ступени начального образования
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры
содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям;
- готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
- уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных,
так и окружающих людей, развития этических чувств – стыда, вины, совести, как
регуляторов морального поведения;
47
- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать
48
свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
Во
ФГОС
НОО
содержится
характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
ценностно-
смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учѐтом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
49
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач
с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
50
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
51
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнѐра – контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе.
52
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
Личностные
Класс
Познавательные
Коммуникативные
УУД
УУД
Регулятивные УУД
УУД
Ценить
и 1. Организовывать 1.
1. Участвовать в
1
1.
класс
принимать
свое рабочее место Ориентироваться
следующие
под
базовые
учителя.
ценности:
2. Определять цель умения,
«добро»,
выполнения
будут
«терпение»,
заданий на уроке,
сформированы на товарищей
«родина»,
во
«природа»,
деятельности,
«семья».
жизненных
2. Уважать свою
семью,
своих
родственников,
руководством в
учебнике: в
определять
ситуациях
учителя,
по
Отвечать
Соблюдать
2.
на простейшие нормы
под простые вопросы
речевого этикета:
руководством
учителя, находить здороваться,
учителя.
нужную
прощаться,
в благодарить.
учебнике.
заданий на уроках, 3.
на
изучения классу.
в данного раздела.
выполнения
родителей.
Отвечать
вопросы
3. Определять план информацию
ценить
жизненных
ситуациях.
которые 2.
внеурочной основе
2.
диалоге на уроке и
3.
Слушать
Сравнивать понимать
и
речь
3. Освоить роль
внеурочной
предметы,
других.
ученика;
деятельности,
объекты:
4. Участвовать в
формирование
жизненных
находить общее и парной работе.
интереса
ситуациях
(мотивации)
к руководством
учению.
4.
Оценивать
жизненные
ситуации
под различное.
и
поступки героев
художественных
4.
Группировать
учителя.
предметы,
4. Использовать в
объекты на основе
своей деятельности существенных
простейшие
признаков.
приборы: линейку,
5.
треугольник и т.д.
пересказывать
Подробно
прочитанное или
текстов с точки
прослушанное;
53
зрения
определять тему.
общечеловеческ
их норм.
Ценить
и 1. Самостоятельно 1.
1.Участвовать
2
1.
класс
принимать
организовывать
Ориентироваться
следующие
свое рабочее место.
в
базовые
2.
ценности:
режиму
умения,
«добро»,
организации
будут
«терпение»,
учебной
«родина»,
внеучебной
основе
«природа»,
деятельности.
данного
«семья», «мир»,
3. Определять цель определять
«настоящий
учебной
друг».
деятельности
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
которые точку
и сформированы на 2.Оформлять
круг учетом
на ситуациях.
и
4. Определять план сложные вопросы
самим
во
смысла учения,
деятельности,
информацию
желания
жизненных
учебнике.
учиться.
ситуациях
под 3. Сравнивать
жизненные
ситуации
и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческ
их норм.
и
жизненных речевых
Отвечать
учителя,
своих
учебных
простые
и самостоятельно.
свои
раздела; письменной речи с
с «незнания».
помощью учителя 2.
на
изучения мысли в устной и
своего
выполнения
Оценивать
зрения
события, поступки.
личностного
4.
других,
высказывать свою
Освоение заданий на уроках, задавать вопросы,
3.
диалоге; слушать и
учебнике: понимать
Следовать определять
в
внеурочной находить нужную
в
и
3. Читать
про
вслух
и
себя
тексты
учебников,
других
художественных
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
Выполняя
руководством
группировать
4.
учителя.
предметы,
различные роли в
5.
Соотносить объекты
по группе,
нескольким
выполненное
с основаниям;
задание
и
сотрудничать
в
совместном
образцом,
находить
решении
предложенным
закономерности;
проблемы (задачи).
учителем.
самостоятельно
6. Использовать в
продолжать их по
работе простейшие установленном
54
инструменты
более
и правилу.
сложные
Подробно
4.
приборы
пересказывать
(циркуль).
прочитанное или
6. Корректировать прослушанное;
составлять
выполнение
в простой план.
задания
дальнейшем.
7.
5. Определять, в
Оценивать каких источниках
выполнение своего можно
задания
по
следующим
критериям:
необходимую
информацию для
легко выполнения
выполнять,
задания.
возникли
6.
сложности
найти
Находить
при необходимую
информацию,
выполнении.
как
в учебнике, так и в
словарях
в
учебнике.
7.
Наблюдать
и
делать
самостоятельные
простые выводы
Ценить
и 1. Самостоятельно 1.
1. Участвовать в
3
1.
класс
принимать
организовывать
следующие
свое рабочее место в
базовые
в соответствии с определять
ценности:
целью выполнения умения,
«добро»,
заданий.
«терпение»,
2. Самостоятельно сформированы на 2.Оформлять
«родина»,
определять
«природа»,
важность
Ориентироваться
будут
основе
или данного
55
диалоге; слушать и
учебнике: понимать
других,
высказывать свою
которые точку
зрения
на
события, поступки.
свои
изучения мысли в устной и
раздела; письменной речи с
«семья», «мир»,
необходимость
определять
«настоящий
выполнения
своего
друг»,
различных задания планировать свою жизненных речевых
«справедливость
в
понимать
3. Читать
незнакомого
про
друга»,
ситуациях.
«понимать
3. Определять цель 2. Самостоятельно
позицию
учебной
предполагать,
другого».
деятельности
какая
самостоятельно.
дополнительная
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость
к
обычаям
и
традициям
других народов.
материала.
нужна
и
себя
тексты
учебников,
других
художественных
книг,
прочитанное.
Выполняя
для 4.
различные роли в
во
группе,
внеурочной незнакомого
деятельности,
материала;
сотрудничать
жизненных
отбирать
совместном
ситуациях
и
понимать
заданий на уроках, изучения
под необходимые
Освоение руководством
3.
вслух
научно-популярных
4. Определять план информация будет
выполнения
и
по ситуаций.
и изучению
друг жизненных
своих
незнания; учебных
учебном работу
«желание процессе
»,
круг учетом
в
решении
источники
проблемы (задачи).
информации
5.
личностного
учителя.
смысла учения;
5.
желание
правильность
предложенных
соблюдая правила
продолжать
выполненного
учителем
речевого этикета.
свою учебу.
задания на основе словарей,
6.
сравнения
относиться к своему
4.
Оценивать
жизненные
ситуации
и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческ
их норм.
свою точку зрения,
Определять среди
с энциклопедий,
предыдущими
справочников.
заданиями, или на 3.
Извлекать
основе различных информацию,
представленную в
образцов.
6. Корректировать разных
формах
(текст,
таблица,
задания
в схема,
экспонат,
соответствии
с модель,
выполнение
планом, условиями иллюстрация и др.)
56
Отстаивать
Критично
мнению.
7. Понимать точку
зрения другого.
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.
Представлять
выполнения,
4.
результатом
информацию
в
на виде текста,
действий
определенном
таблицы, схемы, в
этапе.
том
7. Использовать в
помощью ИКТ.
работе литературу,
инструменты,
с
5. Анализировать,
сравнивать,
приборы.
Оценивать
8.
числе
выполнение
задания по заранее
известным
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
критериям.
Ценить
и 1. Самостоятельно 1.
Участвовать
в
4
1.
класс
принимать
формулировать
Ориентироваться
следующие
задание:
в
базовые
определять
ценности:
цель, планировать
«добро»,
алгоритм
«терпение»,
выполнения,
сформированы на 2.Оформлять
«родина»,
корректировать
основе
«природа»,
работу по ходу его данного
«семья», «мир»,
выполнения,
определять
«настоящий
самостоятельно
своего
друг»,
оценивать.
планировать свою жизненных речевых
«справедливость
2.
»,
понимать
учебнике: понимать
его определять
умения,
которые точку
зрения
на
события, поступки.
свои
изучения мысли в устной и
раздела; письменной речи с
круг учетом
своих
незнания; учебных
Использовать работу
и
по ситуаций.
изучению
друг задания различные незнакомого
друга»,
средства:
материала.
«понимать
справочную
2. Самостоятельно
позицию
литературу,
другого»,
инструменты
«народ»,
приборы.
ИКТ, предполагать,
и какая
дополнительная
57
других,
высказывать свою
его будут
«желание при выполнения
диалоге; слушать и
3.Читать вслух
про
и
себя
тексты
учебников,
других
художественных
и
научно-популярных
книг, понимать
«национальност
3.
ь» и т.д.
самостоятельно
нужна
критерии
изучения
оценивания,
незнакомого
давать самооценку.
материала;
2. Уважение
к
своему народу, к
другим народам,
Определять информация будет прочитанное.
группе,
сотрудничать
решении
источники
других народов.
проблемы (задачи).
информации
Освоение
5.
среди
личностного
предложенных
смысла учения;
учителем
выбор
словарей,
дальнейшего
энциклопедий,
образовательног
справочников,
о маршрута.
электронных
4.
жизненные
ситуации
и
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения
с помощью фактов
и дополнительных
3.
Сопоставлять
и
отбирать
полученную
художественных
из
различных
текстов с точки
(словари,
общечеловеческ
энциклопедии,
их норм.
справочники,
электронные
диски,
Интернет).
Критично
6.
мнению. Уметь
взглянуть
ситуацию
источников
зрения
сведений.
относиться к своему
информацию,
поступки героев
Отстаивать
свою точку зрения,
дисков.
Оценивать
в
совместном
необходимые
ценностей
Выполняя
4.
различные роли в
отбирать
принятие
3.
для
на
с
иной
позиции
и
договариваться
с
людьми
иных
позиций.
сеть 7. Понимать точку
зрения другого.
4. Анализировать, 8. Участвовать в
сравнивать,
работе
группировать
распределять роли,
различные
договариваться
объекты, явления, друг
58
группы,
с
другом.
факты.
Предвидеть
5. Самостоятельно последствия
делать
выводы, коллективных
перерабатывать
решений.
информацию,
преобразовывать
еѐ,
представлять
информацию
основе
на
схем,
моделей,
сообщений.
6.
Составлять
сложный
план
текста.
7.
Уметь
передавать
содержание
в
сжатом,
выборочномили
развѐрнутом виде.
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у
выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Самообразование и самоорганизация. В сфере регулятивных универсальных
учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных
на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в
59
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Исследовательская культура. В сфере познавательных универсальных учебных
действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие
их компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе
овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приѐмы решения задач.
Культура общения. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники
приобретут
организовывать
сверстниками,
предметное
и
умения
осуществлять
адекватно
содержание
учитывать
сотрудничество
воспринимать
и
позицию
условия
и
и
кооперацию
передавать
деятельности
собеседника
в
с
информацию,
сообщениях,
(партнѐра),
учителем
и
отображать
важнейшими
компонентами которых являются тексты.
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное
искусство»,
«Физическая
культура»
в
отношении
ценностно-
смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России» помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические
60
действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
Литературное
Русский язык
чтение
Окружающий
мир
жизненное
нравственно-
смысло
нравственно-
само-
этическая
образование
этическая
определение
ориентация
целеполагание,
регулятивные
Математика
ориентация
планирование,
коррекция, оценка,
прогнозирование,
контроль,
алгоритмизация действий (Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая
культура и др.)
познавательные
общеучебные
моделирование смысловое
моделирование, широкий
(перевод
чтение,
выбор
спектр
устной речи в
произвольные
наиболее
источников
письменную)
и
осознанные эффективных
устные
информации
и способов
письменные
решения задач
высказывания
формулирование
языковых,
познавательные
проблем.
логические
создание
личных, анализ,
синтез,
нравственных группировка,
сравнение,
причинно-
Самостоятельное следственные связи, логические
способов
решения рассуждения,
проблем поискового и
доказательства,
практические действия
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и передачи
коммуникативные информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
61
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы;
личностные – определяющие мотивационную ориентацию;
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастных и
психологических особенностей обучающихся.
4.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида
указывается в тематическом планировании, технологических картах изучения темы.
5.
Способы учета уровня сформированности УУД – в требованиях к
результатам освоения учебной программы по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
6.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в
развитии УУД.
7.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты средствами
разных учебных предметов в УМК «Школа России». В соответствии с требованиями
ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на
достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной
программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической
и
национальной
принадлежности,
формирование
ценности
многонационального российского общества, гуманистические и демократические
ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
62
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа
России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по
форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» – это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край – часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто
нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» – это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» В.П. Канакиной представлены разнообразные по форме
и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о
сохранении мира в своей стране и во всѐм мире. Через тексты дети знакомятся с
национальными ценностями нашего Отечества, памятниками старины и их создателями,
русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь
Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа – русском языке. В
этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачѐва, М.М.
Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки
А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова,
С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского
языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине – крае, городе, селе, об
их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
63
В курсе «Математика» – в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны – о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о
помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в
области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии
страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о
посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога – в мир
большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского, французского, испанского и
немецкого языков) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и
аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются
увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине,
Вашингтоне; о России и еѐ столице Москве, об испанских, французских, немецких,
английских, американских руссийских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей
страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей
уроки: урок 1 «Россия – наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема
Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и
духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого
предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема
64
системно
представлена
иллюстративным
материалом,
отражающим
особенности
российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое
раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех
модулей лежат концептуальные понятия «мы – российский народ», «мы разные и мы
вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается
целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления. В учебниках русского языка,
математики, окружающего мира, литературного чтения (1 – 4кл.) на шмуцтитулах
каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что
позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В
начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке.
Это помогает ученикам
видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные
цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников
постепенно
формируются
умения
сначала
понимать
и
принимать
познавательную цель, сохранять еѐ при выполнении учебных действий, а затем и
самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для еѐ
последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале
каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя»,
содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая
дидактическая структура: общая целевая установка – ее конкретизация в начале каждого
урока (или раздела) – реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) –
творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД
65
младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приѐмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» В.П. Канакиной одним из приѐмов решения учебных
проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой
«Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить
слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие
глаголы спрягаются, а какие – нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В
курсе
«Математика» освоение
указанных
способов основывается
на
представленной в учебниках 1 – 4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определѐнному правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях
при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
66
практическими, знаковыми, графическими). Всѐ это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе
УМК «Школа России»
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК
«Школа России» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки
уровня
сформированности
УУД
(личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свѐрнутом или развѐрнутом
виде) следующих навыков: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез –
оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
2.
Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки
тех или иных УУД, были валидными (надѐжными) и объективными, они должны быть:
составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым
заданиям в целом;
сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего
на освоение обладание соответствующих УУД;
избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить общий
подход к решению, выбор необходимой стратегии;
«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из еѐ условий.
Преемственность
формирования
универсальных
учебных
действий
по
ступеням общего образования
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
67
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика
определяет
основные
проблемы,
характерные
для
большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности – ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться;
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждой ступени;
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общеучебные, логические и др.).
Основанием
преемственности
разных
ступеней
образовательной
системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования
– формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения
в начальной и основной школе» представлены УУД, результаты их развития и значение
для обучения.
68
Таблица. «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе и основной школе»
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
(начальная школа)
(основная школа)
Личностные действия
Адекватная
- смыслообразование
мотивация
ближайшего
- самоопределение
Мотивация достижения
ребенка. Адекватная оценка
Регулятивные действия
Развитие
школьная Обучение
основ
в
зоне
развития
гражданской учащимся границ «знания и
идентичности
незнания»
Достаточно
адекватная высокая самоэффективность
Рефлексивная
в форме принятия учебной
самооценка
цели и работы над ее
достижением
Регулятивные,
Функционально-структурная
личностные,
сформированность
познавательные,
деятельности
коммуникативные
Произвольность
действия
внимания,
Коммуникативные,
Высокая
успешность
учебной усвоении
учебного
содержания.
Создание
восприятия, предпосылок
памяти, дальнейшего
в
для
перехода
к
воображения
самообразованию
Внутренний план действия
Способность действовать «в
регулятивные действия
уме».
Отрыв
предмета,
слова
от
достижение
нового уровня обобщения
Коммуникативные,
Рефлексия
регулятивные действия
учащимся
–
осознание Осознанность и критичность
содержания, учебных действий
последовательности
и
оснований действий
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе
Учитель знает и понимает:
важность формирования универсальных учебных действий школьников;
сущность и виды универсальных учебных действий;
педагогические приемы и способы их формирования.
69
Учитель умеет:
отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УДД;
использовать диагностический инструментарий успешности формирования
УДД.
привлекать родителей (законных представителей) к совместному решению проблемы
формирования
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (Приложение)
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ (Приложение)
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план НОО (Приложение)
3.2. Календарный учебный график (Приложение)
3.3. Календарный план воспитательной работы (Приложение)
3.4. Система условий реализации ООП НОО
Система условий реализации ООП НОО соответствует требованиям Стандарта и
обеспечивает достижение планируемых результатов. Система условий учитывает
особенности МБОУ СОШ № 37 им. Л.В. Кондратьева п. Тюменский, а также
взаимодействие с социальными партнѐрами. В МБОУ СОШ № 37 им. Л.В. Кондратьева
п.Тюменский создана комфортная развивающая образовательная среда.
Миссия ОУ: Создание образовательной среды, обеспечивающей современное
качество образования и личностный рост обучающихся, сохранность здоровья и
подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и
профессиональной жизни.
Приоритетные направления работы
-
здоровьеформирующая и здоровьесберегающая деятельность;
-
научно-познавательная и военно-патриотическая деятельность;
-
психолого-педагогическое
сопровождение
деятельности учащихся;
81
индивидуальной
образовательной
-
спортивно-оздоровительная и творческая деятельность.
3.4.1. Кадровые условия реализации ООП НОО
Для реализации ООП
НОО
в
МБОУ СОШ № 37 им. Л.В.Кондратьева
п.Тюменский имеется коллектив специалистов, выполняющих функции:
Количество
№/п
1.
Специалисты
Учитель
Функции
специалистов
начальной школе
8
Организация условий для успешного
продвижения
ребенка
в
рамках
образовательного процесса
2.
Педагог-психолог
Помощь
педагогам в
выявлении
1
условий, необходимых для развития
ребенка
в
соответствии
возрастными
и
с
его
индивидуальными
особенностями
3.
Библиотекарь
Обеспечивает
интеллектуальный
и
1
физический доступ к информации,
участвует
в
процессе
культурного
и
воспитания
гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной
компетентности
учащихся
путем
обучения поиску, анализу, оценке и
обработке информации
4
Администрати-
Обеспечивает для специалистов ОУ
вный персонал
условия
для
эффективной
работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу
81
в
3
5
Медицинский
Обеспечивает первую медицинскую
персонал
помощь
и
0
диагностику,
функционирование
автоматизированной информационной
системы
мониторинга
здоровья
учащихся и выработку рекомендаций
по
сохранению
и
укреплению
здоровья, организует диспансеризацию
и вакцинацию школьников
6
Информационно-
Обеспечивает
функционирование
технологический
информационной структуры (включая
персонал
ремонт
техники,
1
системное
администрирование, поддержание
сайта школы и пр.)
МБОУ СОШ № 37 им. Л.В. Кондратьева п. Тюменский укомплектована
педагогическими и руководящими кадрами, иными работниками. Кадровое обеспечение
образовательной
программы
строится
на
основе
педагогического образования и соответствует
высоким
заказа
системы
требованиям к подготовке нового
поколения педагогов, способных к инновационной
обладающих
социального
профессиональной
деятельности,
уровнем методологической культуры и сформированной
готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические работники МБОУ
СОШ № 37 им. Л.В. Кондратьева п. Тюменский имеют базовое педагогическое
образование, соответствующее профилю преподаваемых дисциплин, систематически
занимаются научно-методической деятельностью. 100% учителей начальных классов
имеют высшее образование. В педагогическом коллективе ОУ есть все необходимые
специалисты: учителя-предметники, педагог-психолог, библиотекарь,.
Для
реализации
внеурочной
деятельности
школа
также
укомплектована
необходимыми педагогическими кадрами.
В реализации внеурочной деятельности участвуют педагоги школы, реализующие
программу.
Все педагогические работники, преподающие в начальных классах, прошли курсовую
подготовку по введению и реализации ФГОС.
81
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ СОШ № 10 обеспечивают
исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования, в частности:
1)
обеспечивают
преемственность
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального,
основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям с
учѐтом
специфики
их
возрастного
психофизиологического
развития,
включая
особенности адаптации к социальной среде;
3)
способствуют
формированию
и
развитию
психолого-педагогической
компетентности работников и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности. В МБОУ СОШ № 10 психологопедагогическое сопровождение реализации программы начального общего образования
осуществляется
квалифицированными
специалистами:
педагогом-психологом
(1
специалист); социальным педагогом ( 1 специалист).
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования
обеспечивается
образовательных
отношений
психолого-педагогическое
посредством
системной
сопровождение
деятельности
и
участников
отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учѐтом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка
и сопровождение одарѐнных детей;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
81
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе: обучающихся, испытывающих трудности в
освоении программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарѐнных; обучающихся с
ОВЗ; педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Психологопедагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений
реализуется
диверсифицировано, на уровне, классов, групп, а также на индивидуальном уровне. В
процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического
сопровождения,
как:
диагностика,
направленная
на
определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе
перехода обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого учебного
года; консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учѐтом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации; профилактика,
экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в
течение всего учебного времени
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации ООП НОО
1. Курсовая подготовка, оплата обучающих семинаров;
2. Совершенствование и дооснащение объектов инфраструктуры;
3.
Пополнение
материально-технической
базы
МБОУ СОШ № 37 им. Л.В.
Кондратьева п. Тюменский;
4. Материальное стимулирование участников проекта;
5. Информационно-образовательные ресурсы
81
и
цифровые образовательные
ресурсы;
6. Пополнение библиотечного фонда. Приобретение УМК, методической и научнопопулярной литературы.
3.4.4. Информационно-методические условия реализации ООП НОО
Особые требования в ходе реализации ООП НОО предъявляются к использованию
современных
образовательных
технологий,
поэтому
педагоги
МБОУ
СОШ
№
37
им.Л.В.Кондратьева п. Тюменский при выборе форм, способов и методов обучения и
воспитания (образовательных технологий) в начальной школе руководствуются ФГОС НОО и
возрастными особенностями, возможностями младших школьников
Все педагоги владеют современными педагогическими технологиями:
личностно-ориентированного обучения
проблемно-диалогического обучения,
технология мини-исследования;
технология организации проектной деятельности
игровые
здоровьесберегающие
уровневой дифференциации
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов),
ИКТ – технологии
технология оценки «Портфолио».
Педагоги обеспечивают образовательный процесс с учетом следующих факторов:
расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное
развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной
жизни;
организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного
сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их
коммуникативного опыта в совместной деятельности, как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах, постепенный переход от устных видов коммуникации к письменным,
в том числе с использованием возможностей информационных и коммуникативных
технологий;
использование игровых технологий, способствующих решению основных
81
учебных задач на уроке;
использование во всех классах (годах обучения) начальной школы оценочной
системы, ориентированной на обучение детей само - и взаимооцениванию.
При
выборе
применяемых
образовательных
технологий учителя учитывают, что все технологии, используемые в школьном образовании,
должны решать задачи образования данной возрастной группы учащихся и обеспечивать
преемственность и плавность перехода обучающихся от одной ступени образования к другой.
Организацию образовательной деятельности обучающихся педагоги строят на основе
системно - деятельностного подхода, который предполагает обеспечение преемственности
дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.
Создание условий для оптимального развития одаренных и способных детей
- одно из важных направлений работы школы. Педагогический коллектив создает
развивающую образовательную среду, что позволяет формировать у каждого ученика
устойчивое
позитивное
отношение
к
познавательной
деятельности,
потребность
в
самообразовании.
Наряду с урочной деятельностью, способствуют выявлению и развитию одаренных
обучающихся различные кружки, конкурсы, интеллектуальный марафон, участие в самых
различных олимпиадах и конкурсах школьного, регионального и всероссийского уровня,
система
внеурочной
исследовательской
работы
обучающихся. В
школе разработана программа «Одаренные дети», цель которой созданий благоприятных
условий для развития потенциала одарѐнных и талантливых детей. Выявление одаренных
детей проводится уже в начальной школе на основе наблюдения,общения с
изучения
психологических особенностей,
речи,
логического
родителями,
памяти,
мышления.
ООП НОО предусматривает достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья. Для этой категории учащихся предусмотрены специальные
медицинские
группы,
медико-психологическое
сопровождение,
индивидуальное
обучение – на дому. Для создания комфортных условий и развития потенциала детей с
ограниченными возможностями
родителей
здоровья
разрабатываются с участием
их
(законных представителей) индивидуальные учебные планы, реализация которых
контролируется заместителем директора по УВР.
Психолого-педагогическое
сопровождение развития обучающегося реализуется через следующие направления:
81
Диагностика (родителей/ребенка).
Коррекционная работа.
Развивающая работа.
Психопрофилактика.
Консультации (для обучающихся, их родителей, педагогов).
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами по основным
учебным предметам начальной школы, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу,
справочно-библиографические
реализацию
ООП
образовательным
НОО.
Наличие
и
периодические
Интернета
издания, сопровождающие
предоставляет
доступ
к электронным
ресурсам.
Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП НОО имеется
необходимое информационно-техническое обеспечение:
обновляемых
Наличие
созданной
информационных
Информационной
объектов,
в
том
среды
числе
(ИС)
как
цифровых
системы
документов,
информационных источников и инструментов, служащей для: создания; хранения; ввода;
организации; обработки; передачи; получения информации об образовательном процессе.
Основу информационной среды школы составляют:
Сайт образовательного учреждения;
Электронный журнал
3.4.5. Материально-технические условия реализации программы
Для
создания
материально-технической
базы
школа
руководствуется
следующими нормативными правовыми актами:
Закон Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373,
зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с
изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241,
зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);
81
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены
приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в Минюсте
России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682);
СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях»
(утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г.,
регистрационный номер 19993);
Санитарно-эпидемиологические
правила
и
нормативы
«Санитарно-
эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН
2.4.4.1251-03» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. № 27, зарегистрированы в Минюсте
России 27 мая 2003 г., регистрационный номер 4594.
Федеральные требования к образовательным учреждениям в
части
охраны
здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28
декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля
2011 г.,
регистрационный номер 19676).
Для реализации деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе созданы
необходимые условия:
занятия 1 классов проводятся в первую смену, все кабинеты начальных
классов располагаются на одном этаже (на 2-м);
оборудована современная столовая, в которой организовано горячее
питание;
кабинет информатики, оснащѐнный компьютерами, проектором, доской;
школа располагает спортивным залом со спортивным инвентарем;
имеется спортивная площадка;
оборудован кабинет музыки с музыкальной техникой;
в наличии два кабинета иностранного языка;
имеется библиотека.
Для минимальной оснащенности учебной и внеурочной деятельности все кабинеты
начальных классов подключены к интернету.
81
Питание
обучающихся
организовано
с
учетом возрастных особенностей
по
циклическому меню. В школе работает хорошо оборудованная столовая, где обучающиеся
бесплатно получают горячие завтраки, а дети с ОВЗ обеспечены и бесплатным горячим
обедом.
Обучающиеся ежегодно проходят медицинский осмотр.
С целью обеспечения безопасности детей в школе функционирует автоматическая
противопожарная система, кнопка тревожной сигнализации.
Школа оснащена в полномобъеме
первичными
средствами
пожаротушения.
В школе круглосуточно находится сотрудник охранного предприятия, в обязанности
которого входит охрана МБОУ СОШ № 37 им. Л.В. Кондратьева п. Тюменский от
проникновения посторонних лиц и соблюдение общественного порядка.
3.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы: переходы из дошкольного образовательного
учреждения в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную
программу начального общего образования и далее основную
образовательную
программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное
заведение.
Работа в начальных классах направлена на выстраивание единого образовательного
пространства с целью создания равных стартовых возможностей для последующего
обучения в начальной школе. В школе запланирована организация занятий с группой
предшкольной подготовки для будущих первоклассников (со второго полугодия).
81
